克服臉盲 老師為學(xué)生作漫畫評語

期末來臨，作為學(xué)生，要全力備戰(zhàn)期末考試，而老師們也不輕松，除閱卷外，如何能給學(xué)生一份貼切而不生硬的期末評語，更讓老師絞盡腦汁。

但在杭州一位小學(xué)班主任老師給全班39名同學(xué)每人都畫了一張獨(dú)具個(gè)性的漫畫肖像，并附上風(fēng)趣的評語，令人耳目一新，網(wǎng)友紛紛稱贊該期末評語堪稱“寶藏”，收獲一致好評。

每個(gè)肖像卡片背后

是屬于孩子自己的一個(gè)故事

浙江杭州景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的洪燕老師是一位數(shù)學(xué)老師，同時(shí)又兼任班主任，任教多年的她此次是第一次擔(dān)任小學(xué)一年級的班主任。從2019年9月份開始直到本學(xué)期結(jié)束，她給全班39名同學(xué)每人都畫了一張生動的漫畫肖像，再配上相對應(yīng)的文字評價(jià)，就是送給孩子的期末評語。

北青報(bào)記者從其發(fā)來的學(xué)生的照片和肖像漫畫對比圖發(fā)現(xiàn)，每張都惟妙惟肖。洪燕稱，每一張畫像卡片背后都有屬于孩子自己的一個(gè)故事。看著這些卡片，孩子們的一顰一笑，一舉一動，以及他們的喜怒哀樂就會出現(xiàn)在腦海里。

因臉盲才突發(fā)奇想

初衷只是為了記住每個(gè)孩子

談及給每個(gè)孩子畫肖像的緣起，洪燕稱：“大概是因?yàn)槲夷樏ぐ伞！焙檠嘀毖裕_學(xué)前幾天，好幾次遇到孩子喊“洪老師好”，卻不能第一時(shí)間叫出他們名字。從那以后，每天放學(xué)后，她就“迫使”自己嘗試去回憶白天跟每一個(gè)孩子相處的畫面，然后將名字對應(yīng)起來。

有一些美術(shù)功底的洪燕便突發(fā)奇想——能不能把孩子畫出來？因此洪燕開始嘗試著去畫，一開始畫的是素描，但上色后隱去一些細(xì)節(jié)，放大特點(diǎn)，孩子的個(gè)性就越來越明顯。他們的名字不再是一個(gè)個(gè)符號，而是有情、有趣、有聲、有色的生命。畫著畫著，她有了新的發(fā)現(xiàn)。比如，班里有39個(gè)學(xué)生，對于學(xué)習(xí)突出、表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子，會更容易畫出他（她）的模樣，但是，對于平時(shí)不聲不響的孩子，卻難以落筆。她意識到對這些孩子，應(yīng)該更多地給予關(guān)注。于是，當(dāng)畫不出一個(gè)孩子的樣子時(shí)，她會強(qiáng)迫自己去觀察這個(gè)孩子，她也能根據(jù)孩子的特點(diǎn)去鼓勵引導(dǎo)孩子們。

孩子目前不知情

將在返校日送出

孩子們目前還不知道老師的這個(gè)“精心策劃”，因?yàn)樗J(rèn)為這只不過是想通過這樣一種“自娛自樂”的方式幫助自己更快地記住孩子，才慢慢畫起來，正好臨近期末，班主任都要給孩子寫評語，洪燕希望給予孩子的評價(jià)是溫暖的，而不是簡簡單單地寫幾句孩子的好與不好。“便干脆和期末評價(jià)結(jié)合起來，作為期末禮物，一起送給孩子們”。

不過，洪燕在征求了個(gè)別學(xué)生家長的意見后，將肖像發(fā)到家長群，沒想到獲得家長們齊刷刷地點(diǎn)贊，“這是一件幸福的禮物”“老師能不能給家長畫一畫”“這份禮物值得收藏，回頭我給他裱上畫框，掛在房間里”…… “我打算返校這天，為全班學(xué)生送出這份驚喜。”洪燕透露。

洪燕說，畫畫是自己的業(yè)余愛好，并沒受過專業(yè)繪畫訓(xùn)練。這次畫完全班的群像，她用了一個(gè)學(xué)期。

另外洪燕表示，畫畫并沒有影響本職工作，“這是一個(gè)自然而然的過程，我并沒有把它當(dāng)做一個(gè)必須要完成的任務(wù)來做。”她覺得最重要的是能讓每個(gè)孩子都能看到自己的好，而且讓每個(gè)孩子能感受到自己是被老師呵護(hù)到的，是被老師關(guān)注到的，在106班這個(gè)溫暖大家庭里，他（她）是非常重要的，是被所有人需要的。

學(xué)校持鼓勵態(tài)度

這樣的老師還有很多

而該校校長曹紡平對洪燕的這個(gè)創(chuàng)意也表示支持，曹紡平說：“學(xué)校的教育教學(xué)要做好，首先需要學(xué)校的每個(gè)老師對學(xué)生有情感，要用心用情。新時(shí)代的師生關(guān)系更加需要教師善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，積極地予以肯定與引導(dǎo)。”

曹紡平介紹道，在日常教育教學(xué)中，非常提倡教師對不同孩子的全方面關(guān)注，要求教師立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展。因此，這次洪燕老師給每個(gè)孩子畫肖像，除了贊嘆之外，一點(diǎn)兒也不意外。學(xué)校這樣的老師還有很多，比如有一位新班主任，旅游途中聽說自己要接手一個(gè)新的班級，于是從當(dāng)?shù)乇郴貋硪换j筐形形色色漂亮的石子作為禮物送給每個(gè)新生——告訴他們每個(gè)人都是與眾不同的。

該學(xué)校的周副校長也表示，他也注意到了其他學(xué)校一些比較有創(chuàng)意性的評語。目前在評語方面，大都不再不局限于以前程式化的方式，而是探索以生動活潑的語言、圖文并茂等來呈現(xiàn)。

采用肖像漫畫式的評語方式完全是該老師的個(gè)人行為，學(xué)校對于有才藝和特長的老師采取這種個(gè)性化的評語方式是持鼓勵態(tài)度的。

文/本報(bào)記者 宋霞