今天，教學部編四年級語文上冊第7課《呼風喚雨的世紀》。

我利用課題質疑導入課文:是誰來呼風喚雨呢？

馬上有小學生應聲答:是“世紀”在呼風喚雨！

我問:“世紀”是人物嗎？

同學們若有所思齊聲答:不是

接著我解釋了一個世紀是100年、一個年代是10年等紀年的可以術語。

我繼續追問:呼風喚雨是什么意思？

“就是刮風下雨。”

“誰能呼風喚雨呢？”

“上帝、耶穌……”

“上帝、耶穌，都是外國的宗教人物。在華夏的神話故事中，是什么人能呼風喚雨？”

“是神仙！”

我要求學生帶著問題再讀課文:

1、“呼風喚雨”在本課指什么？

2、是誰在呼風喚雨？靠什么呼風喚雨？

3、請列舉出課文中呼風喚雨的事例。

其實，預習時已經布置學生熟讀課文，但從課堂反饋來看，學生對文本的閱讀并不能深入，這是學生的學習習慣和學習能力的問題。

帶著問題去朗讀課文，有利于學生能投入的深入的朗讀文本，進而逐漸建立學生的語文素養。